在课堂上为有感官处理差异的学生提供支持

你注意到了什么？有一名学生每次关门时都会捂住耳朵。另一个学生早上在校服下换上体育用品，并穿上一整天。第三个学生撞到课桌和同学，却似乎没有察觉到撞击。第四个学生坐在椅子上摇来摇去，不停地坐立不安，但动的时候比静的时候注意力更集中。

这些都不是行为问题。它们是你的神经系统在说话。而你，作为房间里的成年人，可以翻译这种语言，并对孩子的实际需求做出回应。

感官处理能力差异很常见，但学校对其认识不足，而且对课堂调整反应强烈。本指南中的策略现在就可以实施。无需特别预算。行动前无需漫长的诊断过程。

认识学校中的感觉处理差异

感觉处理差异描述了神经系统如何记录、组织和响应来自环境和身体的感觉输入。有些儿童需要更强烈的输入来记录正在发生的事情。其结果是，看似任性、寻求关注或自我控制能力差的行为，实际上是神经系统在传达信息：我被淹没了，或者我需要更多的信息来唤醒自己。

教师往往比家长更早发现这些差异，而且早在诊断之前。以下是需要注意的事项。

听觉敏感 学生不需要你的要求就会捂住耳朵。他们在午餐大厅、集会或拥挤的地方感到不安。他们要求你重复指令，不是因为他们没有在听，而是因为背景噪音干扰了他们处理语言的能力。当教室里很嘈杂时，他们会显得不知所措，即使嘈杂程度并不影响其他学生。在高噪音时段，他们可能会退缩、变得易怒或注意力不集中。

触觉敏感 当同学或成人出乎意料地触摸他们时，他们会感到痛苦。他们整天在校服下穿体育用品，以避免换衣服时的质感变化。他们不停地摆弄自己的衣服。他们回避涉及颜料、胶水或质地材料的手工活动，或在这些活动中变得极度不安。有趣的是，这些小学生中的许多人对强压（手的挤压、紧紧的拥抱）的耐受性比轻触要好得多。这并非偶然。这是他们的神经系统过滤信息的方式。

视觉敏感 学生在荧光灯下会眯起眼睛，或坐着时会避开明亮的顶灯。他们似乎会被繁忙的教室陈列、海报或五颜六色的墙壁装饰分散注意力。他们在抄写黑板上的内容时有困难，尤其是在特定的光线条件下。注意：抄写困难也可能反映了视觉感知上的差异，而不是纯粹的感觉敏感，但调整（替代座位、减少强光、靠近黑板）对两者都有帮助。

**在地毯时间，学生在椅子上摇晃或跪在椅子上。他们重重地靠在墙壁、课桌或同伴身上。他们会撞到物体和人，但似乎没有注意到撞击。他们寻求激烈的身体接触，如碰撞游戏或粗暴的游戏。他们难以长时间直立坐着，而喜欢躺着、跪着或站着。这些学生动起来比静止时更能集中注意力，他们的 "坐立不安 "实际上是一种自我调节。

口腔和味觉方面 学生会用嘴去咬东西、衣服或铅笔，超出了他们这个年龄的口腔探索阶段。他们在午餐时的饮食明显受到限制，或因食堂的食物气味而感到不安。他们可能会强烈地啃咬衣袖或躁动玩具。有些小孩喜欢吃松脆或有嚼劲的食物，而不吃则会感到难受。

内感知能力 小学生在饥饿、口渴或需要如厕时才会察觉，直到情况紧急时才会注意到。他们可能不会注意到自己受到了伤害，直到你指出来。他们很难辨别自己的情绪状态（无法回答 "你感觉如何？"），可能会显得情绪平淡或难以预测，因为他们无法读懂自己的内心信号。

* 寻求感官刺激。 小学生渴望强烈的感官刺激，总是不停地活动、跳跃、旋转、大声喧哗或主动进行身体接触。这种行为常常被误解为故意捣乱或寻求关注。事实上，神经系统受到的刺激不足，需要更多的输入才能发挥作用。这些学生在活动时感到清醒和有条理，而在被要求静坐时则不知所措。

这是否与您目前正在帮助的学生相符？如果您想讨论转介事宜或了解转介过程，预约 15 分钟免费电话，我们直接与特殊教育需要协调专员和学校团队合作。

这些行为说明了什么？

这里有一个关键的重构：感官驱动的行为从来不是被选择的。它是神经系统在传达一种需求。学生在集会时捂住耳朵并不是难为情。他们的听觉系统传达的信息是：输入过于强烈，他们需要保护。学生撞到课桌并不是捣乱。他们的本体感觉系统受到的刺激不足，他们正在寻求身体所需的输入，以获得有组织的感觉。