Sınıfta Duyusal İşlem Farklılıkları Olan Öğrencileri Destekleme
Bir şey fark ettiniz. Bir öğrenci kapı her çarptığında kulaklarını kapatıyor. Bir diğeri sabah üniformasının altına beden eğitimi kıyafetini giyiyor ve bütün gün çıkarmıyor. Üçüncüsü sıralara çarpıyor ve görmeden bakıyor..
Bir şey fark ettiniz. Bir öğrenci kapı her çarptığında kulaklarını kapatıyor. Bir diğeri sabahları üniformasının altına beden eğitimi kıyafeti giyiyor ve bunu bütün gün çıkarmıyor. Bir üçüncüsü sıralara ve arkadaşlarına çarpıyor ama çarpmanın etkisini fark etmiyor gibi görünüyor. Dördüncüsü sandalyesinde sallanarak oturur, sürekli kıpırdanır, ancak hareket halindeyken hareketsiz olduğundan daha iyi odaklanır.
Bunlar davranış sorunları değildir. Bunlar sinir sisteminizin konuşmasıdır. Ve siz, odadaki yetişkin olarak, bu dili tercüme edebilir ve çocuğun gerçekte neye ihtiyacı olduğuna yanıt verebilirsiniz.
Duyusal işlem farklılıkları yaygındır, okullarda yeterince tanınmaz ve sınıf içi düzenlemelere oldukça duyarlıdır. Bu kılavuzdaki stratejiler bugün uygulanabilir. Özel bir bütçe gerekmez. Harekete geçmeden önce uzun bir teşhis sürecine gerek yoktur.
Okulda Duyusal İşlem Farklılıklarını Tanıma
Duyusal işlem farklılıkları, sinir sisteminin çevreden ve vücuttan gelen duyusal girdileri nasıl kaydettiğini, düzenlediğini ve bunlara nasıl yanıt verdiğini açıklar.^1 Bazı çocuklar duyusal bilgileri diğerlerinden daha yoğun veya daha hızlı algılar. Bazılarının neler olduğunu kaydetmek için daha yoğun girdiye ihtiyacı vardır. Sonuç, inatçılık, dikkat çekme veya zayıf özdenetim gibi görünen, ancak aslında sinir sisteminin iletişim kurduğu davranışlardır: Bunaldım ya da uyanmak için daha fazla girdiye ihtiyacım var.^2
Öğretmenler genellikle bu farklılıkları ebeveynlerden önce ve teşhisten çok önce görürler. İşte dikkat etmeniz gerekenler.
İşitsel hassasiyet. Öğrenci siz istemeden kulaklarını kapatır. Yemekhane, toplantı veya kalabalık ortamlarda sıkıntılıdırlar. Talimatları dinlemedikleri için değil, arka plandaki gürültü konuşmayı işleme yeteneklerini engellediği için tekrarlamanızı isterler. Diğer öğrencileri rahatsız etmeyen seviyelerde bile olsa sınıf gürültülü olduğunda bunalmış görünürler. Yüksek gürültü dönemlerinde geri çekilebilir, sinirli olabilir veya odaklarını kaybedebilirler.
Dokunma hassasiyeti Öğrenci, akranları veya yetişkinler tarafından beklenmedik bir şekilde dokunulduğunda rahatsız olur. Kıyafet değiştirme dokusundan kaçınmak için tüm gün üniformalarının altına PE kiti giyerler. Israrla kendi kıyafetleriyle oynarlar. Boya, yapıştırıcı veya dokulu malzemeler içeren el işi faaliyetlerinden kaçınırlar veya bu faaliyetler sırasında aşırı derecede sıkıntılı olurlar. İlginç bir şekilde, bu öğrencilerin birçoğu sert bir baskıyı (el sıkma, sıkı sarılma) hafif bir dokunuştan çok daha iyi tolere eder. Bu rastgele bir durum değildir. Sinir sistemleri bilgiyi bu şekilde filtreler.
Görsel hassasiyet. Öğrenci floresan ışık altında gözlerini kısar veya parlak tepe ışıklarından kaçınacak şekilde oturur. Yoğun sınıf panoları, posterler veya renkli duvar dekorları dikkatlerini dağıtır. Özellikle belirli ışık koşulları altında tahtadan kopya çekmekte zorlanırlar. Not: Kopyalama zorluğu, saf duyusal hassasiyetten ziyade görsel algısal farklılıkları da yansıtabilir, ancak ayarlama (alternatif oturma, azaltılmış parlama, tahtaya yakınlık) her ikisine de yardımcı olur.
Vestibüler ve proprioseptif. Öğrenci halı zamanı boyunca sandalyesinde sallanır veya diz çöker. Duvarlara, sıralara veya akranlarına ağır bir şekilde yaslanırlar. Çarpmanın farkına varmadan nesnelere ve insanlara çarparlar. Çarpışmalı oyunlar veya sert oyunlar gibi yoğun fiziksel temas arayışı içindedirler. Uzun süre dik oturmakta zorluk çekerler ve bunun yerine uzanmayı, diz çökmeyi veya ayakta durmayı tercih ederler. Bu öğrenciler genellikle hareket halindeyken hareketsiz olduklarından daha iyi odaklanırlar ve "kıpırdanmaları" aslında öz-düzenlemedir.
**Öğrenci nesneleri, giysileri veya kalemleri yaşına uygun oral keşif aşamasının ötesinde ağzına alır. Öğle yemeğinde önemli ölçüde kısıtlı bir diyet uygularlar veya yemekhanedeki yemek kokularından rahatsız olurlar. Kollarını veya kıpır kıpır oyuncaklarını yoğun bir şekilde çiğneyebilirler. Bazıları gevrek veya çiğnenebilir yiyecekler arar ve bunlar olmadan sıkıntıya düşer.
**Öğrenci acıktığını, susadığını ya da tuvalete ihtiyacı olduğunu acil bir durum haline gelene kadar fark etmez. Siz işaret edene kadar incindiklerini fark etmeyebilirler. Kendi içlerindeki duygusal durumları tanımlamakta zorlanırlar ("Nasıl hissediyorsun?" sorusuna cevap veremezler) ve kendi iç sinyallerini okuyamadıkları için duygusal olarak düz veya öngörülemez görünebilirler.
Duyusal arayış Öğrenci yoğun duyusal girdi ister ve sürekli hareket halindedir, zıplar, döner, yüksek ses çıkarır veya fiziksel temas başlatır. Bu davranış genellikle kasıtlı olarak dikkat dağıtma veya dikkat çekme olarak yanlış yorumlanır. Aslında sinir sistemi yeterince uyarılmamıştır ve çalışması için daha fazla girdiye ihtiyaç duyar. Bu öğrenciler hareket halindeyken kendilerini uyanık ve organize hissederler ve hareketsiz oturmaları istendiğinde bunalırlar.
Bu şu anda desteklediğiniz bir öğrenciyle eşleşiyor mu? Bir yönlendirmeyi tartışmak veya süreç hakkında konuşmak isterseniz, 15 dakikalık ücretsiz bir arama yapın, doğrudan SENCO'lar ve okul ekipleriyle çalışıyoruz.
Bu Davranışlar Ne Anlatıyor
İşte kritik yeniden çerçeveleme: duyusal güdümlü davranış asla seçilmez. Bu, bir ihtiyacı ileten sinir sistemidir. Toplantı sırasında kulaklarını kapatan bir öğrenci zorluk çıkarmıyor demektir. İşitsel sistemleri, girdinin çok yoğun olduğu ve korunmaya ihtiyaç duydukları mesajını göndermektedir. Sıralara çarpan bir öğrenci yıkıcı değildir. Proprioseptif sistemleri yeterince uyarılmamıştır ve vücutlarının organize hissetmek için ihtiyaç duyduğu girdiyi aramaktadırlar.
Tolerans penceresi kavramı burada yardımcı olur. Her sinir sisteminin en iyi çalıştığı, öğrenmek ve etkileşimde bulunmak için yeterince uyanık, ancak net düşünmek için yeterince sakin olduğu bir bölge vardır. Duyusal girdi sinir sistemini bu pencerenin üzerine ittiğinde, göz bebeği aşırı uyarılır (bunalır, işlem yapamaz, savaş, kaç veya donma durumunda kalır). Girdi pencerenin altına düştüğünde, göz bebeği yetersiz uyarılır (bağlantısız, uykulu, yoğun girdi arayan). Her iki durum da davranış problemleri gibi görünür. Disregülasyonun yönünü anlamadan davranışa tepki vermek işleri daha da kötüleştirir.
Aşırı uyarılma, beynin öğrenme, muhakeme ve öz denetimden sorumlu bölümü olan prefrontal korteksi kapatır. Öğrenciniz bunaldığında, meydan okumayı ya da içine kapanmayı seçmez. Beyinleri tam anlamıyla çevrimdışıdır. Benzer şekilde, yetersiz uyarım, yeterli girdi sinir sistemini öğrenme bölgesine geri getirene kadar korteksi devre dışı bırakır.
O halde "görmezden gel" tavsiyesi neden başarısız oluyor? Çünkü duyusal güdümlü davranışlar görmezden gelindiği için durmayacaktır. Duyusal ihtiyaç karşılanana veya çocuk ortamdan uzaklaştırılana kadar yoğunluğu veya sıklığı artacaktır. Kulaklarını kapatan bir öğrenciyi görmezden gelmek, gürültüyü tolere etmesine yardımcı olmaz. Bu, yetişkinin onların neye ihtiyacı olduğunu anlamadığını gösterir.
Okulun Yapabileceği Çevresel Düzenlemeler
Birçok duyusal ihtiyaç, fiziksel çevrede yapılacak değişikliklerle karşılanabilir. Bu düzenlemeler tüm öğrencilere fayda sağlar, ancak duyusal farklılıkları olanlara orantısız bir şekilde yardımcı olur. Çoğunun hiçbir maliyeti yok.
**Mümkünse, floresan ışığa karşı hassas olduğu bilinen öğrencileri tepe ışıklarından uzağa oturtun. Sınıfınızda hangi sıraların doğal ışık aldığını not edin ve hassas öğrenciler için bunlara öncelik verin. Bazı okullar, hassasiyeti bilinen öğrencilerin çalıştığı belirli bölgelerde sıcak ampul alternatiflerini başarıyla denemiştir. Bir alanı "daha sessiz, daha karanlık çalışma bölgesi" olarak işaretlemek ve orada hareket etmeye izin vermek bile hiçbir maliyet getirmez ve önemli ölçüde yardımcı olur.
**Öğrenciyi yüksek gürültü kaynaklarından uzağa oturtun: kapı, koridor, gürültülü olduğu bilinen akranlar. Beklenmedik gürültülerden (yangın tatbikatı, toplantı, müzik, geçiş zilleri) önce önceden uyarı verin. Önemli işitsel hassasiyeti olan öğrenciler için bağımsız çalışma sırasında kulak koruyucuları düşük maliyetli, yüksek etkili bir düzenlemedir. Bazı öğrenciler, gürültünün daha az olacağını bildikleri sabit bir yere sahip olmaktan yararlanırlar.
Görsel ortam. Hassas bir öğrencinin masasının etrafındaki yakın çalışma alanındaki ekran dağınıklığını azaltın. Masalarını görsel olarak temiz tutun. Öngörülebilirlik sağlamak için görsel programlar kullanın, bu da kaygıyı azaltır ve öngörülemeyen geçişlerin duyusal talebini azaltır.
Oturma yeri İhtiyaç olduğuna dair kanıt bulunan yerlerde alternatif oturma seçeneklerine izin verin. Yalpalama minderi, denge topu veya diz çökme minderi, oturarak yapılan çalışmalarda harekete izin verir. Masa ve sandalye yüksekliğinin öğrenciye uygun olduğundan emin olun (ayaklar yerde düz, ön kollar masa yüzeyinde düz). Kötü oturma pozisyonu kıpırdanmayı artırır ve odaklanmayı azaltır, bunu tek başına ayarlamak birçok öğrenci için dikkati dönüştürür.
Geçişler Geçişler hakkında önceden uyarıda bulunun (değişimden beş dakika, iki dakika, bir dakika önce). Görsel geri sayım sayaçları kullanın. Tutarlı rutinleri sürdürün; öngörülebilirlik uyarılmayı azaltır ve değişimin duyusal şokunu azaltır.
Sınıf Stratejileri
Hareket araları Öngörülebilir aralıklarla dersin içine yerleştirilmiş kısa, amaca yönelik hareket, dikkati ve görev davranışını geliştirir.^3 ^4 Bu, tüm sınıfı rahatsız etmeyi gerektirmez. Kısa bir ayak işi (kayıt defterini taşımak), ayakta esneme hareketi veya iki dakikalık organize hareket, öğrencilerin avuç içlerini on saniye boyunca sertçe birbirine bastırması veya duvarda şınav çekmesi, birçok öğrencinin yeniden odaklanmak için ihtiyaç duyduğu girdiyi sağlar. İnce motor görevlerinden (yazma, çizme) önce hareket etmek özellikle etkilidir.
Sınıfta ağır işler Kaldırma, taşıma, itme veya çekmeyi içeren işler propriyoseptif girdinin düzenlenmesini sağlar. Kayıt defterini taşımak, kitapları dağıtmak, sandalyeleri itmek, bir kutu kaynak taşımak, bunlar okul gününe doğal bir şekilde dahil edilebilir ve genellikle düzensiz bir öğrenciyi dakikalar içinde gözle görülür şekilde sakinleştirir.
Kıpır kıpır araçlar. Bunlar, kriterler karşılandığında işe yarar: araç sessizce kullanılır, akranların dikkatini dağıtmaz ve öğrencinin görevdeki davranışı gelişir. Kıpır kıpır bir araç oyuncak değildir. Düzenleme yerine eğlenceye dönüşürse, kaldırın. Amaç, sürekli kullanım değil, odaklanma için gereken minimum duyusal girdidir.
Sakinleştirmeye karşı uyarma Stratejiyi öğrencinin ihtiyaç yönüyle eşleştirin. Bağlantısı kopmuş veya az uyarılmış bir öğrencinin uyarıcı girdiye ihtiyacı vardır (hareket, bileklere soğuk su, izin verilirse gevrek bir atıştırmalık). Aşırı uyarılmış bir öğrencinin sakinleştirici girdiye ihtiyacı vardır (derin basınç, daha loş bir alan, yavaş ritmik hareket, ağırlıklı kucak pedi). Uyanık bir öğrenciye sakinleştirici girdi vermek, düzensizliğini yoğunlaştıracaktır. Düzensiz bir öğrenciye uyarıcı girdi vermek, bunalmasını artıracaktır. İzle ve ayarla.
**Okul günü başlamadan önce bir asistan tarafından yürütülen, uyarıcı faaliyetlerle başlayan, organize edici faaliyetlere geçen ve sakinleştirici girdiyle biten yapılandırılmış on dakikalık bir sabah hareket dizisi, tüm sınıf davranışı ve odaklanma için fayda sağladığına dair yeni kanıtlar ortaya koymuştur.^5 Ergoterapistiniz (OT), öğrenci grubunuza özel tasarım konusunda tavsiyelerde bulunabilir.
**Görüşmek istediğiniz bir öğrenciniz var mı? Sensphere, odaklanmış okul gözlemlerinden tam EHCP değerlendirme raporlarına kadar doğrudan okullar ve SENCO'larla çalışır. Ücretsiz arama rezervasyonu yapın veya okul hizmetlerini görüntüleyin.
Spesifik Durumlar
Montaj
Toplantılarda yaygın duyusal tetikleyiciler: öngörülemeyen gürültü, kalabalık, uzun süre sert bir zeminde oturmak, akranların yakınlığı, hareketsiz kalma baskısı.
Ayarlamalar: kalabalığın ortasından uzakta sıra sonu veya sandalye oturma yeri önerin; ne olacağı ve ne kadar süreceği konusunda önceden bildirimde bulunun; yakınlıktan kaynaklanan aşırı duyusal yüklenmeyi önlemek için öğrencinin ana kalabalıktan önce veya sonra girip çıkmasına izin verin; yakınlarda tanıdık bir yetişkin oturtun.
PE
Soyunma odaları birden fazla eş zamanlı duyusal talep sunar: gürültü, kalabalık, zaman baskısı, akranların beklenmedik dokunuşları, beden eğitimi üniformalarının dokusu.
Ayarlamalar: baskı olmadan üstünü değiştirmek için ekstra zaman sağlamak; mümkünse daha sessiz bir soyunma alanı sunmak (ayrı bir oda veya daha küçük bir grupla soyunma); geçişlerin öngörülebilir olması için ders yapısını önceden açıklamak; bir öğrencinin beden eğitimi katılımını bunaltıcı bulduğu durumlarda, 2010 Eşitlik Yasası kapsamında uyarlanmış katılım konusunda SENCO ve ebeveynlerle birlikte çalışmak.^6
Öğle Yemeği
Yaygın tetikleyiciler: yemekhaneden gelen yoğun gürültü, yemek kokuları, görsel yoğunluk, kalabalık, akranların yakınlığı, nereye oturulacağının veya ne olacağının öngörülememesi.
Ayarlamalar: yoğun gürültüden kaçınmak için erken bir öğle yemeği geçişi sunun; ihtiyacı olan öğrenciler için daha sessiz bir yemek alanı sağlayın (ayrı bir oda veya sessiz bir masa); öğrencinin nerede oturacağını bilmesi için tutarlı bir koltuk ve sosyal grup oluşturun; mümkünse yakınlarda tanıdık bir yetişkine izin verin.
El Yazısı Dersleri
Yazmadan önce duyusal hazırlık önemli ölçüde yardımcı olur. İki dakikalık proprioseptif girdi, avuç içlerini birbirine sertçe bastırmak, ağır bir şey taşımak, duvarda şınav çekmek veya elleri birbirine itmek, dokunsal hassasiyeti azaltır ve kalem basıncı düzenlemesini iyileştirir. Bu küçük ayarlama genellikle yazmayı zorlaştıran "çok hafif" kalem basıncını veya kalem kırma basıncını ortadan kaldırır.
Ne Zaman Başvurmalı: ve Kime Söylemeli
Evrensel düzenlemeler yeterli olmadığında, çevresel değişikliklere rağmen öğrencinin öğrenimi veya refahı önemli ölçüde etkilendiğinde, Özel Eğitim İhtiyaçları Koordinatörünü (SENCO) dahil etmenin zamanı gelmiştir.
SENCO'ya gitmeden önce, gözlemlediklerinizi ve denediklerinizi belgeleyin. Belirli örnekleri yazın: Davranış ne zaman ortaya çıkıyor? Öncesinde ne oluyor? Ne yardımcı oluyor? Ne kadar sıklıkla? Ne kadar yoğun? Öğrenme veya refah üzerindeki etkisi nedir? Bu bilgi çok değerlidir ve konuşmayı izlenimden ziyade kanıta odaklar.
SENCO, okul temelli desteği değerlendirebilir, NHS OT sevkini talep edebilir (ebeveyn onayı ile) veya ebeveynleri özel değerlendirmeye yönlendirebilir.^7 Özel değerlendirmede bekleme listesi yoktur ve bazı aileler bu yolu tercih eder.
SENsphere okullardan ve doğrudan ebeveynlerden gelen başvuruları kabul eder. Aile hekimi sevkine gerek yoktur. Bir OT değerlendirmesi, belirli duyusal profilleri^8 belirleyecek ve ev ve okul için bireyselleştirilmiş stratejilere rehberlik edecektir. Yazılı özet içeren bir ilk değerlendirme 450 £'dan başlar; ayrıntılı rapor içeren tam bir değerlendirme 650 £ ila 695 £ arasındadır.
Referanslar
İlgili okuma
- Duyusal işlem farklılıkları için tam kılavuz
- Duyusal diyet nedir ve okulda nasıl çalışır
- The SENCO's guide to OT referral
- Çocuk OT değerlendirmesi neleri içerir
Bir öğrenciyi yönlendirmeye hazır mısınız?
Başlamanın en hızlı yolu kısa bir görüşmedir. İlk görüşmeden rapora ve okul irtibatına kadar doğrudan SENCO'lar ve okul ekipleriyle çalışıyoruz.
Ücretsiz arama rezervasyonu yapın →