دعم التلاميذ الذين يعانون من اختلافات المعالجة الحسية في الفصل الدراسي
لقد لاحظت شيئاً ما. أحد التلاميذ يغطي أذنيه في كل مرة يغلق فيها الباب. وآخر يرتدي طقم التربية البدنية تحت زيه المدرسي في الصباح ويظل مرتديه طوال اليوم. وثالث يصطدم بالمكاتب ويصطدم بأقرانه دون أن يرى..
For schoolsPublished 28 April 202612 min read· Written by the Sensphere OT team
لقد لاحظت شيئاً ما. أحد التلاميذ يغطي أذنيه في كل مرة يغلق فيها الباب. وآخر يرتدي طقم التربية البدنية تحت زيه المدرسي في الصباح ويظل مرتديه طوال اليوم. وثالث يصطدم بمكاتبه وأقرانه دون أن يبدو عليه أنه يسجل الصدمة. ورابع يجلس متأرجحاً على كرسيه ويتململ باستمرار، ولكنه يركز بشكل أفضل عندما يتحرك أكثر من تركيزه عندما يكون ساكناً.
هذه ليست مشاكل سلوكية. إنها جهازك العصبي الذي يتحدث. ويمكنك أنت، بصفتك الشخص البالغ في الغرفة، ترجمة هذه اللغة والاستجابة لما يحتاجه الطفل بالفعل.
إن الاختلافات في المعالجة الحسية شائعة وغير معترف بها في المدارس، وهي تستجيب بشكل كبير للتعديلات في الفصل الدراسي. الاستراتيجيات الواردة في هذا الدليل قابلة للتنفيذ اليوم. لا حاجة لميزانية خاصة. لا حاجة لعملية تشخيص مطولة قبل التصرف.
التعرف على اختلافات المعالجة الحسية في المدرسة
تصف اختلافات المعالجة الحسية كيفية تسجيل الجهاز العصبي للمدخلات الحسية من البيئة والجسم وتنظيمها والاستجابة لها.^1 يكتشف بعض الأطفال المعلومات الحسية بشكل أكثر كثافة أو أسرع من غيرهم. يحتاج البعض إلى مدخلات أكثر كثافة لتسجيل ما يحدث. والنتيجة هي السلوك الذي يبدو وكأنه عناد، أو البحث عن الانتباه، أو ضعف في ضبط النفس، ولكنه في الواقع هو في الواقع سلوك يتواصل به الجهاز العصبي: أنا مشغول، أو أحتاج إلى المزيد من المدخلات لأستيقظ.^2
غالبًا ما يرى المعلمون هذه الاختلافات قبل أن يراها الآباء وقبل التشخيص بوقت طويل. إليك ما يجب ملاحظته.
الحساسية السمعية. يغطي التلميذ أذنيه دون أن تطلب منه ذلك. يشعرون بالضيق في قاعة الغداء أو التجمع أو الأماكن المزدحمة. يطلبون منك تكرار التعليمات ليس لأنهم لم يكونوا يستمعون، ولكن لأن الضوضاء في الخلفية قد تداخلت مع قدرتهم على معالجة الكلام. يبدون مرتبكين عندما يكون الفصل الدراسي صاخباً، حتى في المستويات التي لا تزعج التلاميذ الآخرين. قد ينسحبون أو يصبحون عصبيين أو يفقدون التركيز خلال فترات الضوضاء العالية.
الحساسية اللمسية. يصاب التلميذ بالضيق عندما يلمسه أقرانه أو البالغون بشكل غير متوقع. يرتدون أدوات التربية البدنية تحت زيهم المدرسي طوال اليوم لتجنب تغيير نسيج تغيير الملابس. يعبثون بملابسهم باستمرار. يتجنبون الأنشطة الحرفية التي تنطوي على الطلاء أو الغراء أو المواد ذات الملمس أو يصبحون متضايقين للغاية أثناء هذه الأنشطة. ومن المثير للاهتمام، أن العديد من هؤلاء التلاميذ يتحملون الضغط الشديد (ضغط اليد والعناق الشديد) أفضل بكثير من اللمس الخفيف. هذا ليس عشوائياً. إنها الطريقة التي يرشح بها جهازهم العصبي المعلومات.
الحساسية البصرية. يحدق التلميذ تحت إضاءة الفلورسنت أو يجلس بطريقة تتجنب الأضواء العلوية الساطعة. يبدو مشتتاً بسبب عروض الفصل الدراسي المزدحمة أو الملصقات أو ديكور الحائط الملون. يواجهون صعوبة في النسخ من السبورة، خاصة في ظروف إضاءة معينة. ملاحظة: يمكن أن تعكس صعوبة النسخ أيضاً الاختلافات البصرية الإدراكية بدلاً من الحساسية الحسية البحتة، ولكن التعديل (الجلوس البديل، تقليل الوهج، القرب من اللوح) يساعد على كليهما.
Want to discuss school-based support?
Our OTs work directly with schools to support pupils with sensory, motor, and daily-living needs. No GP referral required.
Free parent guide: What to Expect from an OT Assessment
A plain-English 4-page guide covering what happens before, during and after an assessment, including what the report includes, how to prepare your child, and FAQs.
No spam. Unsubscribe at any time. We handle your data in line with our Privacy Policy.
الدهليزي والحسي الحركي. يتأرجح التلميذ على كرسيه أو يجثو عليه أثناء وقت السجادة. يتكئ بشدة على الجدران أو المكاتب أو الأقران. يصطدمون بالأشياء والأشخاص دون أن يبدو أنهم يلاحظون الصدمة. يبحثون عن التلامس الجسدي الشديد مثل ألعاب التصادم أو اللعب الخشن. يجدون صعوبة في الجلوس في وضع مستقيم لفترات طويلة ويفضلون الاستلقاء أو الركوع أو الوقوف بدلاً من ذلك. وغالباً ما يركز هؤلاء التلاميذ بشكل أفضل عند الحركة أكثر من السكون، و"تململهم" هو في الواقع تنظيم ذاتي.
الفم والذوقية. يقوم التلميذ بفم الأشياء أو الملابس أو أقلام الرصاص بما يتجاوز المرحلة العمرية النموذجية للاستكشاف الفموي. قد يتقيدون بنظام غذائي مقيد بشكل كبير في وجبة الغداء أو يشعرون بالضيق من روائح الطعام في قاعة الطعام. قد يمضغون أكمامهم أو ألعابهم بشكل مكثف. يسعى البعض إلى تناول الأطعمة المقرمشة أو المطاطية ويصابون بالضيق بدونها.
**لا يلاحظ التلميذ عندما يشعر بالجوع أو العطش أو الحاجة إلى المرحاض حتى يصبح الأمر ملحًا. وقد لا يلاحظون عندما يتعرضون للأذى حتى تشير إليهم. ويواجهون صعوبة في تحديد الحالات العاطفية في أنفسهم (لا يستطيعون الإجابة على سؤال "كيف تشعر؟") وقد يبدون مسطحين عاطفياً أو غير متوقعين لأنهم لا يستطيعون قراءة إشاراتهم الداخلية.
البحث عن الحواس. يتوق التلميذ إلى المدخلات الحسية المكثفة ويتحرك باستمرار، ويقفز أو يدور أو يصدر ضوضاء عالية أو يبادر بالاتصال الجسدي. وغالباً ما يُساء فهم هذا السلوك على أنه اضطراب متعمد أو سعي متعمد للحصول على الانتباه. في الواقع، يكون الجهاز العصبي غير محفز بشكل كافٍ ويحتاج إلى المزيد من المدخلات ليعمل. ويشعر هؤلاء التلاميذ باليقظة والتنظيم عندما يتحركون ويشعرون بالإرهاق عندما يُطلب منهم الجلوس ساكناً.
هل يتطابق هذا مع تلميذ تدعمه حالياً؟ إذا كنت ترغب في مناقشة الإحالة أو التحدث خلال العملية، [احجز مكالمة مجانية لمدة 15 دقيقة] (/ اتصل #حجز)، فنحن نعمل مباشرة مع منسقي التعليم الخاص وفرق المدارس.
ما الذي تعبر عنه هذه السلوكيات
إليك إعادة الصياغة الحاسمة: لا يتم اختيار السلوك المدفوع بالحواس أبدًا. إنه الجهاز العصبي الذي يعبّر عن حاجة ما. إن التلميذ الذي يغطي أذنيه أثناء التجمع ليس سلوكًا صعبًا. فجهازهم السمعي يرسل رسالة مفادها أن المدخلات شديدة للغاية وأنهم بحاجة إلى الحماية. التلميذ الذي يصطدم بالمكاتب ليس مزعجاً. فجهازه الحسي الحركي غير محفز بشكل كافٍ ويسعى للحصول على المدخلات التي يحتاجها جسمه ليشعر بالانتظام.
يساعد مفهوم نافذة التحمل هنا. فلكل جهاز عصبي منطقة يعمل فيها بشكل أفضل، حيث يكون متيقظًا بما يكفي للتعلم والتفاعل، ولكنه هادئ بما يكفي للتفكير بوضوح. عندما تدفع المدخلات الحسية الجهاز العصبي فوق هذه النافذة، يصبح التلميذ مفرط التحفيز (مرهقًا وغير قادر على المعالجة، عالقًا في حالة الكر والفر أو التجمد). وعندما تنخفض المدخلات إلى ما دون هذه النافذة، يصبح البؤبؤ تحت التحفيز (غير متفاعل أو ناعس أو يبحث عن مدخلات مكثفة). وتبدو كلتا الحالتين كمشاكل سلوكية. ويؤدي رد الفعل على السلوك دون فهم اتجاه خلل التنظيم إلى تفاقم الأمور.
يؤدي الإفراط في التحفيز إلى إغلاق قشرة الفص الجبهي، وهو الجزء من الدماغ المسؤول عن التعلم والتفكير المنطقي وضبط النفس. عندما يكون تلميذك مرتبكًا، فهو لا يختار أن يكون متحديًا أو منغلقًا. فدماغه غير متصل بالإنترنت حرفيًا. وبالمثل، يؤدي التحفيز الناقص إلى تعطيل القشرة المخية إلى أن يعيد الجهاز العصبي إلى منطقة التعلم.
لماذا، إذن، لماذا تفشل نصيحة "تجاهله فقط"؟ لأن السلوك المدفوع بالحواس لن يتوقف بسبب تجاهله. بل سيتصاعد من حيث الشدة أو التكرار إلى أن يتم تلبية الحاجة الحسية أو يتم إبعاد الطفل عن البيئة المحيطة. تجاهل التلميذ الذي يغطي أذنيه لا يساعده على تحمل الضجيج. إنه يوصل رسالة مفادها أن الشخص البالغ لا يفهم ما يحتاج إليه.
التعديلات البيئية التي يمكن للمدرسة إجراؤها
يمكن تلبية العديد من الاحتياجات الحسية من خلال إجراء تغييرات في البيئة المادية. تفيد هذه التعديلات جميع التلاميذ ولكنها تساعد بشكل غير متناسب أولئك الذين يعانون من اختلافات حسية. معظمها لا يكلف شيئًا.
الإضاءة. حيثما أمكن، ضع التلاميذ المعروفين بحساسيتهم للإضاءة الفلورية بعيدًا عن الأضواء العلوية. لاحظ المقاعد التي تتلقى إضاءة طبيعية في الفصل الدراسي وأعطها الأولوية للتلاميذ الحساسين. لقد نجحت بعض المدارس في تجربة بدائل المصابيح الدافئة في مناطق محددة يعمل فيها التلاميذ المعروفون بحساسيتهم. حتى أن تحديد منطقة واحدة على أنها "منطقة عمل أكثر هدوءًا وأكثر ظلامًا" والسماح بالحركة فيها لا يكلف شيئًا ويساعد بشكل كبير.
الضوضاء. اجلس التلميذ بعيدًا عن مصادر الضوضاء العالية: الباب، الممر، الأقران المعروفين بالضوضاء العالية. أعط تحذيرًا مسبقًا قبل الضوضاء غير المتوقعة (التدريب على الحريق، التجمع، الموسيقى، أجراس الانتقال). بالنسبة للتلاميذ الذين يعانون من حساسية سمعية كبيرة، تعتبر واقيات الأذن أثناء العمل المستقل تعديلًا منخفض التكلفة وعالي التأثير. يستفيد بعض التلاميذ من وجود موقع ثابت يعلمون أن الضوضاء فيه ستكون أقل.
البيئة البصرية. قلل من فوضى العرض في منطقة العمل المباشرة حول مكتب التلميذ الحساس. أبقِ مكتبهم خاليًا بصريًا. استخدم جداول مرئية لتوفير إمكانية التنبؤ، مما يقلل من القلق ويقلل من الطلب الحسي للانتقالات غير المتوقعة.
الجلوس. اسمح بخيارات جلوس بديلة حيثما كان هناك دليل على الحاجة إليها. تسمح الوسادة المتذبذبة أو كرة الثبات أو وسادة الركوع بالحركة أثناء العمل أثناء الجلوس. تأكد من تطابق ارتفاع المكتب والكرسي مع ارتفاع التلميذ (القدمان مسطحتان على الأرض والساعدان مسطحتان على سطح المكتب). تزيد وضعية الجلوس الضعيفة من التململ وتقلل من التركيز، وتعديل هذه الوضعية وحدها يحول الانتباه لدى العديد من التلاميذ.
الانتقالات. أعط إنذارًا مسبقًا بالانتقالات (خمس دقائق، دقيقتين، دقيقة واحدة قبل التغيير). استخدم مؤقتات العد التنازلي المرئية. حافظي على روتين ثابت؛ حيث أن إمكانية التنبؤ تقلل من الاستثارة وتقلل من الصدمة الحسية للتغيير.
استراتيجيات الفصل الدراسي
فواصل الحركة. الحركة القصيرة والهادفة المضمنة في الدرس على فترات يمكن التنبؤ بها تحسن الانتباه والسلوك أثناء أداء المهمة.^3 ^4 لا يتطلب ذلك تعطيل الصف بأكمله. إن القيام بمهمة قصيرة (حمل السجل)، أو التمدد واقفًا، أو دقيقتين من الحركة المنظمة، أو قيام التلاميذ بالضغط على راحتي اليدين معًا بقوة لمدة عشر ثوانٍ، أو القيام بتمارين الضغط على الحائط، يوفر المدخلات التي يحتاجها العديد من التلاميذ لإعادة التركيز. الحركة قبل المهام الحركية الدقيقة (الكتابة والرسم) فعالة بشكل خاص.
الأعمال الشاقة في الفصل الدراسي. الأعمال التي تنطوي على الرفع أو الحمل أو الدفع أو السحب توفر مدخلات حسية حركية منظمة. حمل السجل، وتوزيع الكتب، ودفع الكراسي إلى الداخل، ونقل صندوق من الموارد، يمكن نسج هذه الأعمال بشكل طبيعي في اليوم الدراسي وغالبًا ما تهدئ بشكل واضح التلميذ الذي يعاني من خلل في التركيز في غضون دقائق.
أدوات التململ. تنجح هذه الأدوات عندما تتحقق المعايير التالية: يتم استخدام الأداة بهدوء، ولا تشتت انتباه الأقران، ويتحسن سلوك التلميذ أثناء أداء المهمة. أداة التململ ليست لعبة. إذا أصبحت ترفيهية وليست تنظيمية، فقم بإزالتها. الهدف هو الحد الأدنى من المدخلات الحسية اللازمة للتركيز، وليس الاستخدام المستمر.
التنبيه مقابل التهدئة. طابق الاستراتيجية مع اتجاه حاجة التلميذ. يحتاج التلميذ المنفصل أو قليل التحفيز إلى مدخلات تنبيهية (الحركة، الماء البارد على المعصمين، وجبة خفيفة مقرمشة إذا كان ذلك مسموحًا به). يحتاج التلميذ المفرط في التحفيز إلى مدخلات مهدئة (ضغط عميق، مساحة خافتة، حركة إيقاعية بطيئة، وسادة حضن مرجحة). إن إعطاء التلميذ المُنبّه مدخلات مهدئة سيزيد من حدة اختلال تنظيمه. إن إعطاء تلميذ غير منظم مدخلات تنبيهية سيزيد من حدة الاضطراب لديه. راقب واضبط.
الدوائر الحسية. إن تسلسل الحركة الصباحي المنظم لمدة عشر دقائق يديره مساعد مدرس مساعد قبل بدء اليوم الدراسي، بدءًا من أنشطة التنبيه، ثم الانتقال إلى أنشطة التنظيم، والانتهاء بمدخلات التهدئة، له أدلة ناشئة على فائدته في سلوك وتركيز الفصل بأكمله.^5 يمكن لأخصائي العلاج المهني الخاص بك تقديم المشورة بشأن التصميم الخاص بمجموعة تلاميذك.
**هل لديك تلميذ ترغب في مناقشته؟ يعمل سينسفير مباشرةً مع المدارس ومنسقي التعليم الخاص بالمدارس، بدءًا من الملاحظات المدرسية المركزة إلى تقارير تقييم EHCP الكاملة. [احجز مكالمة مجانية] (/ اتصل #حجز) أو [عرض الخدمات المدرسية] (/ للمدارس).
حالات محددة
التجميع
المحفزات الحسية الشائعة في التجمع: الضوضاء غير المتوقعة، والازدحام، والجلوس على أرضية صلبة لفترات طويلة، والقرب من الأقران، وضغط البقاء ثابتًا.
التعديلات: توفير مقاعد في نهاية الصف أو الكراسي بعيدًا عن وسط الحشد؛ تقديم إشعار مسبق بما سيحدث ومدة الجلوس؛ السماح للتلميذ بالدخول والخروج قبل أو بعد الحشد الرئيسي لتجنب الحمل الحسي الزائد من القرب؛ جلوس شخص بالغ مألوف بالقرب منه.
التربية البدنية
تمثل غرف تغيير الملابس متطلبات حسية متعددة ومتزامنة: الضوضاء والازدحام وضغط الوقت واللمسات غير المتوقعة من الأقران وملمس زي التربية البدنية.
التعديلات: توفير وقت إضافي للتغيير دون ضغط؛ توفير مساحة تغيير أكثر هدوءًا حيثما أمكن (غرفة منفصلة، أو التغيير مع مجموعة أصغر)؛ شرح هيكل الدرس مسبقًا حتى يمكن التنبؤ بالانتقال؛ عندما يجد التلميذ أن المشاركة في التربية البدنية مربكة، اعمل مع منسق التربية البدنية لذوي الاحتياجات الخاصة وأولياء الأمور على المشاركة المعدلة بموجب قانون المساواة لعام 2010
وقت الغداء
المحفزات الشائعة: الضوضاء الشديدة من قاعة الطعام، ورائحة الطعام، والانشغال البصري، والازدحام، وقرب الأقران، وعدم القدرة على التنبؤ بمكان الجلوس أو ما سيحدث.
التعديلات: تقديم تصريح غداء مبكر لتجنب ذروة الضوضاء؛ توفير مكان أكثر هدوءًا لتناول الطعام للتلاميذ الذين يحتاجون إليه (غرفة منفصلة أو طاولة هادئة)؛ تحديد مقعد ثابت ومجموعة اجتماعية ثابتة حتى يعرف التلميذ مكان جلوسه؛ السماح لشخص بالغ مألوف بالقرب منه إن أمكن.
دروس الكتابة اليدوية
يساعد التحضير الحسي قبل الكتابة بشكل كبير. تقلل دقيقتان من المدخلات الحسية الحركية، أو الضغط على الكفين معًا بقوة، أو حمل شيء ثقيل، أو الضغط على الحائط، أو دفع اليدين معًا، من حساسية اللمس وتحسن تنظيم ضغط القلم الرصاص. وغالبًا ما يزيل هذا التعديل البسيط ضغط القلم الرصاص "الخفيف جدًا" أو ضغط القلم الرصاص الذي يجعل الكتابة صعبة.
متى يجب الإحالة: ومن الذي يجب إخباره
عندما لا تكون التعديلات الشاملة كافية، أو عندما يتأثر تعلم التلميذ أو رفاهيته بشكل كبير على الرغم من التعديلات البيئية، فقد حان الوقت لإشراك منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة (SENCO).
قبل أن تذهب إلى منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة، قم بتوثيق ما لاحظته وما جربته. اكتب أمثلة محددة: متى يحدث السلوك؟ ما الذي يسبقه؟ ما الذي يساعد؟ ما مدى تكرار حدوثه؟ ما مدى شدته؟ ما هو التأثير على التعلم أو الرفاهية؟ هذه المعلومات لا تقدر بثمن وتركز المحادثة على الأدلة بدلاً من الانطباع.
يمكن لمنسق الاحتياجات التعليمية الخاصة النظر في الدعم المدرسي، أو طلب إحالة من هيئة الخدمات الصحية الوطنية (بموافقة الوالدين)، أو توجيه الوالدين إلى التقييم الخاص.^7 لا توجد قائمة انتظار مع التقييم الخاص، وتفضل بعض العائلات هذا الطريق.
يقبل SENsphere الإحالات من المدارس ومن أولياء الأمور مباشرة. لا حاجة لإحالة من الطبيب العام. سيحدد تقييم أخصائي تقني تقني ملامح حسية محددة^8 ويوجه الاستراتيجيات الفردية للمنزل والمدرسة. يبدأ التقييم المبدئي مع ملخص مكتوب من 450 جنيهًا إسترلينيًا؛ ويبدأ التقييم الكامل مع تقرير مفصل من 650 جنيهًا إسترلينيًا إلى 695 جنيهًا إسترلينيًا.
مراجع
1.Ayres, A.J. (1979). التكامل الحسي والطفل. Western Psychological Services.
2.Dunn, W. (2014). الملف الحسي 2. تقييم بيرسون السريري.
3.Mahar, M.T., Murphy, S.K., Rowe, D.A., Golden, J., Shields, A.T., & Raedeke, T.D. (2006). تأثيرات برنامج قائم على الفصل الدراسي على النشاط البدني والسلوك أثناء أداء المهمة. الطب والعلوم في الرياضة والتمارين الرياضية، 38(12)، 2086-2094.
4.Howie, E.K., Schatz, J., & Pate, R.R. (2015). الآثار الحادة لفواصل التمارين في الفصول الدراسية على الوظيفة التنفيذية وأداء الرياضيات. بحث فصلي للتمرين والرياضة، 86(3)، 217-224.
5.الكلية الملكية للمعالجين المهنيين (2017). العلاج المهني للأطفال والشباب في الإعدادات التعليمية. RCOT.
6.قانون المساواة 2010. حكومة جلالة الملكة.
7.مدونة ممارسات الإرسال: من 0 إلى 25 سنة (2015). وزارة التعليم/وزارة الصحة.
8.Parham, L.D., & Ecker, C. (2007). مقياس المعالجة الحسية. الخدمات النفسية الغربية.
