دليل SENCO للإحالة إلى العلاج الطبيعي: متى يجب الإحالة وماذا تتوقع
دليل SENCO للإحالة إلى العلاج الطبيعي: متى يجب الإحالة وماذا تتوقع
عندما يعاني الطفل من مشكلة في الكتابة اليدوية، أو يعاني من صعوبة في ارتداء ملابس التربية البدنية، أو عندما ينهار في الفصل الدراسي، فمن السهل أن يتم تحويله إلى العلاج النفسي التربوي (EP). لكن العلاج الوظيفي (OT) غالبًا ما يكون ..
For schoolsPublished 28 April 202615 min read· Written by the Sensphere OT team
عندما يعاني الطفل من صعوبة في الكتابة اليدوية، أو يعاني من صعوبة في ارتداء ملابس التربية البدنية، أو عندما ينهار في الفصل الدراسي، فمن السهل أن يتم تحويله إلى علم النفس التربوي (EP). لكن العلاج المهني (OT) غالبًا ما يكون التدخل الذي يغير الممارسة. يحدد هذا الدليل متى يُشار إلى العلاج المهني للأطفال، وكيفية التكليف به، وكيفية استخدام أدلة العلاج المهني في عمليات الإرسال الخاصة بك. يفترض أنك تعرف مدونة ممارسات الإرسال وكيفية بناء حالة للتقييم القانوني.
ما الذي يغطيه العلاج الطبيعي للأطفال في سياق المدرسة
يركز العلاج الوظيفي في المدرسة على الأداء الوظيفي عبر المهن اليومية للطفل والتعلم والرعاية الذاتية والمشاركة واللعب. يعمل أخصائي العلاج الوظيفي في المدرسة مع المهن المهمة في البيئة التعليمية: الكتابة اليدوية، والمهام الحركية الدقيقة والإجمالية في التربية البدنية والمواد العملية، والرعاية الذاتية المستقلة (تغيير الملابس للتربية البدنية، وإدارة الغداء، ودخول الحمام)، والمعالجة الحسية لأنها تؤثر على المشاركة والتعلم، والانتباه والتنظيم للبقاء منخرطاً في بيئات المجموعة، ومهارات الحياة اليومية ذات الصلة باليوم الدراسي.
في السياق المدرسي، يعالج العلاج الوظيفي التشخيصي تناسب الشخص والبيئة والمهنة. إذا لم يتمكن الطفل من تغيير ملابسه للتربية البدنية في الوقت المتاح، فقد يعمل أخصائي العلاج الطبيعي على سرعة واستقلالية ارتداء الملابس، أو يقترح تعديلات بيئية (منطقة تغيير أكثر هدوءًا، أو رفيق من الأقران)، أو يساعدك على فهم ما إذا كانت المعالجة الحسية تشكل عائقًا (عدم الراحة من درجة حرارة غرفة التغيير أو ملمس الزي المدرسي). الهدف دائماً هو الاستقلال الوظيفي والمشاركة في الحياة المدرسية.
من المهم أن تكون واضحًا بشأن ما لا يغطيه العلاج الوظيفي. يعالج علاج النطق واللغة (SALT) التواصل والبلع. يعالج علم النفس التربوي الملف المعرفي والتعلم ودعم السلوك والتقييم النفسي. تعالج خدمات الصحة النفسية للأطفال والمراهقين (CAMHS) الرفاهية العاطفية وحالات الصحة النفسية. عندما يعاني الطفل من صعوبات متداخلة، غالبًا ما يكون التقييم متعدد التخصصات هو النهج الأقوى. سيستفيد الطفل المصاب باضطراب التنسيق النمائي (DCD) واضطراب اللغة النمائية (DLD) من عمل كل من OT وSALT معاً. قد يحتاج الطفل المصاب بالتوحد وصعوبات المعالجة الحسية الذي يعاني أيضاً من صعوبة في القراءة إلى تقييم OT وتقييم EP وربما SALT، حيث توفر الثلاثة أدلة مختلفة ومتكاملة على الحاجة.
هل يتطابق هذا مع تلميذ تدعمه حالياً؟ إذا كنت ترغب في مناقشة الإحالة أو التحدث خلال العملية، [احجز مكالمة مجانية لمدة 15 دقيقة] (/ اتصل #كتاب# الاتصال)، فنحن نعمل مباشرة مع منسقي التعليم الخاص وفرق المدرسة.
مؤشرات الفصول الدراسية التي تقترح الإحالة إلى العلاج الطبيعي
المؤشر الأكثر موثوقية للحاجة إلى العلاج الطبيعي هو التناقض بين ما يمكن للطفل القيام به فكرياً وما يمكنه القيام به جسدياً أو حسياً ضمن المهام المدرسية. راقب هذه الأنماط المحددة.
التي تقل بشكل ملحوظ عن الأقران على الرغم من التدخل المستهدف هي علامة حمراء. قد يكون لدى الطفل مخرجات مقروءة في دفعات قصيرة ولكن سرعان ما يتعب، أو قد تكون الكتابة بطيئة وتتطلب جهدًا كبيرًا، مما يحد من قدرته على تدوين الأفكار في المواد الأخرى. بعض الأطفال يتجنبون المهام الكتابية بنشاط، ويختارون عدم المساهمة في محو الأمية، أو أنهم ينتجون الحد الأدنى من المخرجات في المهام الموقوتة. إذا لم يغيّر التدخل في الكتابة اليدوية (ممارسة تشكيل الحروف، والأساليب الحركية) الصورة، فيُستحسن إجراء تقييم تقني تقني تقني لاستبعاد الصعوبة الحركية الدقيقة أو الخلل في قبضة القلم أو ضعف الوضعية.
Want to discuss school-based support?
Our OTs work directly with schools to support pupils with sensory, motor, and daily-living needs. No GP referral required.
Free parent guide: What to Expect from an OT Assessment
A plain-English 4-page guide covering what happens before, during and after an assessment, including what the report includes, how to prepare your child, and FAQs.
No spam. Unsubscribe at any time. We handle your data in line with our Privacy Policy.
يمكن أن يشير التعلم الحركي الإجمالي والتعلم الحركي الإجمالي** الذي يتخلف بشكل ملحوظ عن أقرانه إلى وجود اضطراب نقص الانتباه والذاكرة. قد يعاني الطفل من صعوبات في مهارات الكرة أو التوازن أو تعلم تسلسلات حركية جديدة. وقد يعجزون عن ركوب الدراجة أو القفز أو الرمي بدقة في عمر يستطيع فيه أقرانهم ذلك. وغالباً ما يبدو الطفل أخرق أو "معرضاً للحوادث"، حيث يوقع الأشياء أو يتعثر أو يصطدم بأقرانه. إذا كان الطفل يتمتع بقدرة ذهنية تتماشى مع أقرانه ولكن التعلم الحركي بطيء، فإن تقييم العلاج الوظيفي يوضح ما إذا كان الطفل يعاني من اضطراب نقص الانتباه والذاكرة وما هي التجهيزات التي يجب أن تكون موجودة في الفصل الدراسي.
تقدم المهام الحركية الدقيقة** التي تؤثر على المقص أو الحرف اليدوية أو البناء أو صنع النماذج أو المواد العملية مؤشرات إضافية. قد يمسك الطفل بالمقص بشكل غير فعال، أو قد يكون غير قادر على خيط الخرز أو البناء بالمكعبات الصغيرة، أو قد يتجنب هذه المهام. في الإعدادات الثانوية، قد يشير العمل المقاوم أو الرديء في تكنولوجيا الأغذية أو التصميم والتكنولوجيا إلى صعوبة حركية دقيقة غير محددة.
الاستقلالية في الرعاية الذاتية أقل من المتوقع في العمر المتوقع أمر مهم في السياق المدرسي. فالطفل الذي يستغرق وقتًا طويلاً بشكل غير طبيعي لتغيير ملابسه للتربية البدنية، ولا يزال يعاني من صعوبة في ارتداء الأزرار أو الأكمام أو الجوارب بينما يكون أقرانه جاهزين، يستدعي تدخل العلاج الطبيعي. وبالمثل، إذا كان الطفل لا يدير الغداء بشكل مستقل في منتصف المرحلة الابتدائية (فتح الحاويات، وإدارة أدوات المائدة، وإخلاء المكان الخاص به)، أو إذا تأخرت استقلالية قضاء الحاجة في المرحاض، فإن تقييم العلاج الوظيفي والتقني يساعد في التمييز بين الصعوبة الحركية وصعوبة الوظائف التنفيذية والعوامل الحسية.
السلوكيات الحسية التي تؤثر على التعلم شائعة وغالباً ما يتم إغفالها. قد يكون الطفل الذي يغطي أذنيه في الاجتماع، أو يشعر بالضيق في قاعة الغداء، أو يرفض بعض الملابس (ارتداء ملابس رياضية فوق الزي المدرسي على سبيل المثال)، أو يصطدم بالأثاث ويصطدم به، أو يفغر فمه بأشياء تتجاوز المستويات العمرية المتوقعة قد يكون لديه احتياجات معالجة حسية. يحدد تقييم المعالجة الحسية ما إذا كان الطفل باحثًا عن الحواس أو متجنبًا للحواس أو يعاني من صعوبة في التمييز الحسي، وما هي التعديلات المدرسية التي ستساعده على الوصول إلى التعلم.
يعد التحكم الوضعي** أثناء العمل جالسًا مؤشرًا آخر. إذا كان الطفل لا يستطيع الحفاظ على وضعية مستقيمة أثناء الكتابة اليدوية، أو إذا كان الطفل لا يستطيع الحفاظ على وضعية مستقيمة أثناء الكتابة باليد، أو إذا كان يتكئ أو يميل بشدة على الطاولة، أو إذا أظهر إرهاقًا مبكرًا حتى في مهام الكتابة القصيرة، فقد تكون هناك صعوبة في القوة الأساسية أو صعوبة في التحكم في الوضعية يمكن أن يعالجها العلاج الطبيعي.
تستدعي صعوبة الوظائف التنفيذية حيث يبدو أن العوامل الحسية أو الحركية تساهم في ذلك الإحالة متعددة التخصصات. قد يبدو الطفل غير منظم ومندفعاً ويفقد متعلقاته وينسى التعليمات، ولكن إذا لاحظت أيضاً أنه يتحرك ببطء أو يتعب بسهولة أو يتجنب الاستشعار، فإن مدخلات العلاج الوظيفي التشغيلي إلى جانب تقييم EP تعطي صورة أكمل. من المهم التمييز بين صعوبة عرض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط والصعوبة الحركية/الحسية حيث يختلف مسار التدخل.
مسارات الإحالة
في إنجلترا، هناك عدة مسارات لتقييم OT. من الضروري فهم كل منها لأنها تنطوي على جداول زمنية مختلفة ومسارات موافقة وتكلفة مختلفة.
**إحالة أخصائي العلاج الطبيعي من خلال الممارس العام للطفل أو خدمة الصحة المدرسية (الزائرة الصحية أو ممرضة المدرسة في بعض المناطق) تمر عبر مجلس الرعاية المتكاملة (ICB) وصندوق خدمات الصحة الوطنية المحلي. الإحالة من الممارس العام هي الطريق الأكثر موثوقية ولكنها أيضًا متغيرة حسب المنطقة. بعض مجالس الرعاية المتكاملة للرعاية المتكاملة (ICBs) تقوم بتكليف العلاج الطبيعي من خلال خدمات إعاقة الأطفال، والبعض الآخر من خلال فرق الصحة المجتمعية، وبعضها لديه قوائم انتظار طويلة (أكثر من 18 شهرًا ليس بالأمر غير المعتاد). موافقة الوالدين مطلوبة قبل إجراء أي إحالة إلى خدمات هيئة الخدمات الصحية الوطنية. من الناحية العملية، يمكنك الإبلاغ عن القلق مع الوالدين والتوصية بمراجعة الطبيب العام وتزويد الوالدين بنقاط محددة لإثارتها (صعوبة الكتابة اليدوية، وصعوبات في التربية البدنية، والتأخر الحركي الدقيق). يمكن للمدرسة كتابة معلومات داعمة إذا طُلب منها ذلك.
يتم استخدام التكليف المدرسي المباشر للمدرسة بإجراء تقييم خاص للعلاج الطبيعي بشكل متزايد عندما تسمح الميزانية بذلك وتكون أوقات انتظار هيئة الخدمات الصحية الوطنية صعبة. يمكن للمدارس أن تكلف المدرسة بإجراء تقييم خاص للعلاج الطبيعي مباشرةً، بمعرفة الوالدين وموافقتهم. وبدلاً من ذلك، يمكنك توجيه أولياء الأمور إلى تقييم خاص بتمويل ذاتي إذا كانت ميزانية المدرسة لا تسمح بذلك. يقبل مركز SENsphere الإحالات المباشرة من المدارس، ولا يلزم إرسال خطاب من الطبيب العام، ويقدم التقييم وإعداد التقارير على عدة مستويات. تبدأ تكلفة التقييم المبدئي مع ملخص مكتوب من 450 جنيهًا إسترلينيًا؛ أما التقييم الكامل مع تقرير مفصل فيتراوح بين 650 جنيهًا إسترلينيًا و695 جنيهًا إسترلينيًا. إذا تم التكليف بإجراء التقييم على وجه التحديد كدليل لطلب برنامج EHCP، يتوفر مسار تقرير الأدلة الرسمي من 850 جنيهًا إسترلينيًا. بالنسبة للعائلات غير القادرة على تحمل تكاليف التقييم الخاص، يظل هذا عائقًا، لكن بعض المدارس تبني تقييم OT في ميزانية الإرسال السنوية.
يتم استخدام الإحالة المرتبطة بـ EHCP عندما تقوم ببناء حالة للتقييم القانوني. يمكنك أن تطلب خطيًا أن تطلب من السلطة المحلية (LA) إجراء تقييم للعلاج الطبيعي كجزء من تقييم احتياجات التوحد بموجب المادة 323 من قانون الأطفال والأسر لعام 2014.¹ يجب على السلطة المحلية أن تنظر في طلبك وإما أن تطلب التقييم أو تقدم أسبابًا مكتوبة لعدم القيام بذلك. حدد المخاوف الوظيفية بوضوح، وأرفق الأدلة المدرسية، واشرح لماذا تجعل أوقات انتظار هيئة الخدمات الصحية الوطنية هذا الأمر ضروريًا. ستكلف العديد من السلطات المحلية في لوس أنجلوس بإجراء تقييم للعلاج الطبيعي إذا قدمت طلبًا واضحًا وقائمًا على الأدلة.
ما يجب تقديمه عند إجراء الإحالة
تعطي الإحالة القوية معلومات وظيفية ملموسة وفعالة للأخصائي الفني التشغيلي بدلاً من مجرد تشخيص. تجنب عبارة "الطفل يعاني في المدرسة" أو "ضعيف في التربية البدنية" بدلاً من ذلك، اكتب "لا يستطيع الحفاظ على خط اليد المقروء لأكثر من خمس دقائق؛ بعد ذلك، يقل حجم الحروف ويتدهور الوضوح بشكل كبير، مما يحد من قدرته على تسجيل التعلم في المواد الأخرى."
قم بتضمين الوثائق الموجودة: أهداف خطة دعم الاحتياجات التعليمية الخاصة وبيانات التقدم، وأي تقارير سابقة من EP أو تقييمات طبيب الأطفال، وأي علاج للنطق واللغة أو أي مدخلات مهنية أخرى موجودة بالفعل. يساعد هذا السياق أخصائي العلاج الطبيعي في تحديد أولويات ما يجب تقييمه وما إذا كانت هناك حاجة إلى عمل متعدد التخصصات.
تعتبر الملاحظات الخاصة بالمدرسة ذات قيمة. وصف ما يستطيع الطفل القيام به وما لا يستطيع القيام به في التربية البدنية (هل يدير مهارات الكرة، والتوازن، وتسلسل الحركات الجديدة؟)، ومهام الكتابة اليدوية (السرعة، ووضوح القراءة، والتعب، والجهد)، ووقت الغداء (فتح الحاويات، وإدارة أدوات المائدة، والاستقلالية)، والانتقالات (هل يؤثر الحمل الحسي الزائد على القدرة على التنقل بين الأماكن؟)، والمشاركة الجماعية (هل يغطي أذنيه في التجمع، ويتجنب أماكن معينة، ويظهر سلوكًا حسيًا؟). كلما كان السياق أكثر تحديداً وتحديداً، كلما كان بإمكان أخصائي العلاج الطبيعي تحديد أولويات التقييم بشكل أفضل.
تقديم تفاصيل الاتصال بالمدرسة وتسمية الموظف الذي يجب أن يتواصل معه أخصائي العلاج الطبيعي أثناء التقييم. قم بتضمين معلومات حول الجدول الزمني للطفل (نوافذ المراقبة المدرسية إذا كنت تطلب التقييم داخل المدرسة) وأي ضغوطات قادمة، واختبارات القدرات المدرسية والمواعيد النهائية للمراجعة السنوية، وقرارات التنسيب المدرسي، التي قد تؤثر على الجدول الزمني للتقييم.
**هل لديك تلميذ ترغب في مناقشته؟ يعمل سينسفير مباشرةً مع المدارس ومنسقي التعليم الخاص بالمدارس، بدءًا من الملاحظات المدرسية المركزة إلى تقارير تقييم برنامج التعليم الخاص بالتعليم الأساسي الكامل. [احجز اتصالاً مجانيًا] (/ اتصل #كتاب_اتصال) أو [عرض الخدمات المدرسية] (/ للمدارس).
ما الذي يمكن توقعه من عملية الاختبار التشغيلي
الجدول الزمني. عادةً ما ينتقل تقييم العلاج الطبيعي الخاص في SENsphere من الإحالة إلى التقرير في غضون 4 إلى 6 أسابيع. عادةً ما يتم الانتهاء من التقرير المكتوب نفسه في غضون 10 إلى 15 يوم عمل من اكتمال التقييم. عادةً ما يكون تقييم أخصائيي العلاج الطبيعي التابعين لدائرة الصحة الوطنية، إذا كان متاحًا، أبطأ، وعادةً ما تكون قوائم الانتظار من 6 إلى 12 شهرًا شائعة. خطط وفقًا لذلك عندما يكون الدليل مرتبطًا بموعد نهائي (طلب برنامج EHCP، المراجعة السنوية، المحكمة).
الملاحظة المدرسية. يعتمد ما إذا كان أخصائي العلاج الطبيعي يراقب في المدرسة على حزمة التقييم التي تم التكليف بها. بعض الحزم تشمل الملاحظة المدرسية، والبعض الآخر لا يشملها. إذا كانت الملاحظة مهمة لسؤال التقييم الخاص بك (على سبيل المثال، إذا كنت تريد أن تفهم كيف يدير الطفل التربية البدنية أو وقت الغداء)، أكد ذلك عند الإحالة وناقش نوافذ الملاحظة المتاحة. تتطلب الملاحظة المدرسية موافقة المدرسة ومواعيد مؤكدة، وعادةً ما تكون قصيرة (جلسة إلى جلستين).
التغذية المرتدة إلى المدرسة. يرسل التقرير المكتوب إلى الجهة المكلفة (ولي الأمر أو المدرسة، اعتمادًا على الجهة التي تمت إحالتها). سيقدم لك أخصائي العلاج الطبيعي استجوابًا شفهيًا موجزًا معك إذا تم الترتيب له مسبقًا، وهذا مفيد لتوضيح التوصيات والتخطيط لكيفية تضمينها في ما تقدمه من خدمات. اذكر ذلك بوضوح في إحالتك إذا كنت تريد هذه المحادثة.
ما يحتويه التقرير. تتضمن التقارير الأكثر فائدة لممارسة SENCO توصيات محددة ومحددة للمدرسة. فهي تصف ما يمكن للطفل القيام به وما لا يمكنه القيام به، وتشرح السبب (صعوبة حركية دقيقة، وضعف التحكم في الوضعية، واختلافات المعالجة الحسية)، وتحدد ما يجب أن تكون عليه التجهيزات المدرسية وأهداف خطة دعم الاحتياجات التعليمية الخاصة، والتعديلات البيئية، والمعدات، وتدريب الموظفين. إذا تم التخطيط لتطبيق برنامج EHCP، يجب أن يستخدم الطبيب التشغيلي لغة تتوافق مع القسم ب (الاحتياجات التعليمية الخاصة) والقسم واو (توفير التعليم الخاص). اطلب صراحةً لغة جاهزة لخطة الاحتياجات التعليمية الخاصة إذا كان هذا هو مسارك.
استخدام أدلة OT في عمليات الاحتياجات التعليمية الخاصة
**يجب أن تُترجم توصيات OT إلى أهداف قابلة للقياس ومحددة زمنيًا. لا تكتب "تحسين خط اليد" بدلاً من ذلك، اكتب "بحلول [التاريخ]، سينتج [الطفل] خطًا مقروءًا لمهمة متواصلة مدتها 10 دقائق باستخدام استراتيجيات قبضة القلم الرصاص والوضعية التي أوصى بها معالجه المهني." قم بتضمين ما ستفعله المدرسة (نمذجة الكبار، والتغذية الراجعة المحددة، واستخدام لوحة الكتابة المائلة) وما يبدو عليه النجاح (قبضة ثابتة، ووضعية ثابتة، وتشكيل واضح للحروف).
تطبيقات برنامج الرعاية الصحية الأولية. تُعلم أدلة العلاج الوظيفي القسم ب (الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل)، والقسم ج (الاحتياجات الصحية واحتياجات الرعاية)، والقسم و (توفير التعليم الخاص)، والقسم ح (النتائج). يجب أن يربط التقرير بشكل صريح بين الصعوبات الوظيفية والأثر التعليمي، وليس فقط "ضعف الكتابة اليدوية" ولكن "ضعف الكتابة اليدوية يحد من قدرته على تسجيل التعلم في جميع المناهج الدراسية، مما يؤثر على تقدمه في القراءة والكتابة والمواد الأخرى على الرغم من مهاراته الصوتية والفهم المناسبة" يجب أن تكون الأحكام الواردة في القسم واو محددة وقابلة للقياس الكمي. إذا كان التقرير يوصي بلوحة كتابة مائلة وتدخل لقبضة قلم الرصاص، فيجب أن يحدد برنامج التعليم الأساسي للطفل ذلك بدلاً من توفير أحكام غامضة مثل "دعم التدريس المتخصص" الطعن في صياغة الأحكام غير الواضحة من السلطة المحلية منذ البداية.
المراجعات السنوية. قد تعترض السلطة المحلية على تقارير العلاج الطبيعي التي مضى عليها أكثر من 18 إلى 24 شهرًا باعتبارها قديمة، خاصة إذا كان الطفل في نظام EHCP. خطة لتحديث أدلة العلاج الطبيعي كل عامين إذا كان الحكم مرتبطًا بتوصيات محددة للعلاج الطبيعي. هذا الأمر مهم بشكل خاص إذا كان الطفل يعاني من اضطراب نقص الانتباه والذاكرة أو صعوبة حركية دقيقة مستمرة، حيث يجب أن تكون الأدلة حديثة.
ترتيبات الوصول إلى المجلس المشترك للمؤهلات (JCQ) يتطلب وقتًا إضافيًا للامتحانات أو استخدام معالج النصوص أدلة وظيفية. تشترط لوائح المجلس المشترك للمؤهلات (JCQ) أن تكون ترتيبات الوصول "جوهرية وطويلة الأمد."² دليل على التأثير الوظيفي، على سبيل المثال، "ينتج مخرجات كتابية أقل بكثير من أقرانه في المهام المحددة زمنيًا؛ يتدهور خط اليد بشكل ملحوظ تحت ضغط الوقت؛ يستخدم قلم رصاص بضغط عالٍ وشد قبضة مفرط، مما يحد من السرعة"، يدعم القضية. والأهم من ذلك، تشترط اللجنة المشتركة للجودة الشاملة أيضًا أن يكون التقييم قد تم إجراؤه من قبل أخصائي مؤهل بشكل مناسب. تأكد من أن مؤهلات أخصائي العلاج الطبيعي واضحة في التقرير وأن أخصائي العلاج الطبيعي مسجل لدى مجلس مهن الصحة والرعاية (HCPC). قم بتنسيق هذا الدليل مع الأخصائي النفسي التربوي، حيث تتطلب اللجنة المشتركة للجودة النوعية (JCQ) موافقة الأخصائي النفسي التربوي على معظم ترتيبات الوصول.
إرسال المحكمة. إذا تباينت أدلة أخصائيي العلاج الطبيعي في المدرسة وأدلة أخصائيي العلاج الطبيعي المستقلين بتكليف من الوالدين في المحكمة، فإن جودة التقرير وخصوصيته مهمة. يجب أن تعكس تقارير أخصائيي العلاج الطبيعي الواجب المهني لأخصائيي العلاج الطبيعي تجاه الطفل، وليس تجاه المدرسة أو الوالدين المكلفين بإعداد التقرير، بل تجاه مصلحة الطفل الفضلى. التقارير التي تتسم بالغموض أو التي تبدو وكأنها تقلل أو تبالغ في الصعوبة تكون عرضة للخطر في المحكمة. التكليف بتقييم أخصائيي العلاج الطبيعي من ممارسين مؤهلين ومسجلين لدى مجلس اعتماد مهنة الطب المهني الذين يفهمون سياق المحكمة ويمكنهم التعبير عن أسبابهم بوضوح.
نُهُج المدرسة الشاملة وتدريب الموظفين
لا يجب أن تقتصر مساهمة أخصائيي العلاج الطبيعي على التقييم الفردي. حيث يقدم العديد من ممارسي العلاج الطبيعي استشارات وتدريبات في المدرسة بأكملها حول المعالجة الحسية، واضطراب التنسيق التنموي، وتكييف المهام القابلة للتطبيق في جميع أنحاء المدرسة.
تعد الدوائر الحسية مثالاً على التدخل المدرسي الكامل. يمكن لتسلسل صباحي موجز (من 10 إلى 15 دقيقة) من التنبيه والتنظيم والحركة المهدئة، والذي يتم تقديمه عادةً قبل بدء التعلم، أن يقلل من السلوك المدفوع بالحواس ويحسن الاستعداد للتعلم عبر المجموعة. يقوم أخصائي العلاج الطبيعي بتصميم الدائرة، ويقوم مساعدو التدريس بتشغيلها يوميًا. تشير الأدلة الناشئة في المملكة المتحدة إلى فائدة للأطفال الذين يعانون من صعوبة في المعالجة الحسية وأولئك الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط، على الرغم من أن قاعدة البحث لا تزال في طور التطوير.
تعكس مبادئ التصميم الشامل للتعلم (UDL)** تفكير أخصائيي العلاج الطبيعي حول تكييف المهام والبيئة الحسية. إن تصميم خبرات التعلم التي توفر وسائل متعددة للمشاركة والتمثيل والتعبير منذ البداية يقلل من الحاجة إلى تعديلات فردية. قد يتشاور أخصائي العلاج الطبيعي مع مدرستك بشأن المقاعد والإضاءة ومستويات الضوضاء وأدوات الكتابة والوصول إلى فواصل الحركة وهيكل المهام، وهي تغييرات تفيد المتعلمين الذين يعانون من صعوبة حركية أو حسية ولكنها تفيد أيضًا جميع التلاميذ. يقلل هذا النهج الوقائي من عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى تقييم فردي.
مراجع
1.قانون الأطفال والأسر لعام 2014. حكومة صاحبة الجلالة.
2.لوائح الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقة لعام 2014. حكومة صاحبة الجلالة.
3.مدونة ممارسات الإرسال: من 0 إلى 25 سنة (2015). وزارة التعليم ووزارة الصحة.
4.قانون المساواة 2010. حكومة صاحبة الجلالة.
5.الكلية الملكية للمعالجين المهنيين (2017). العلاج المهني للأطفال والشباب في المؤسسات التعليمية. RCOT.
6.الكلية الملكية للمعالجين المهنيين (2019). المعايير المهنية لممارسة العلاج المهني والسلوك والأخلاقيات. RCOT.
7.Henderson, S. E., Sugden, D. A., & Barnett, A. L. (2007). بطارية تقييم الحركة للأطفال-2. تقييم بيرسون.
8.Blank, R., Barnett, A. L., Cairney, J., Green, D., Kirby, A., Polatajko, H., & Vinçon, S. (2019). توصيات الممارسة السريرية الدولية بشأن تعريف اضطراب التنسيق النمائي وتحديده والتدخل بشأنه. الطب التنموي وطب أعصاب الأطفال، 61(3)، 242-285.
9.المجلس المشترك للمؤهلات (2024). ترتيبات الوصول والتعديلات المعقولة. JCQ.
