صعوبات الكتابة اليدوية في المدرسة: ما الذي يمكن للمعلمين فعله
صعوبات الكتابة اليدوية في المدرسة: ما الذي يمكن للمعلمين فعله
صعوبة الكتابة اليدوية ليست مشكلة في التحفيز. الطفل الذي يواجه صعوبة في تشكيل الحروف بشكل مقروء ليس كسولاً أو غير راغب أو مهملاً. هناك شيء ما في الأنظمة الحركية أو الحسية أو المعالجة يجعل المهمة أكثر صعوبة. ..
For schoolsPublished 28 April 202611 min read· Written by the Sensphere OT team
صعوبة الكتابة اليدوية ليست مشكلة في التحفيز. الطفل الذي يواجه صعوبة في تشكيل الحروف بشكل مقروء ليس كسولاً أو غير راغب أو مهملاً. هناك شيء ما في الأنظمة الحركية أو الحسية أو المعالجة يجعل المهمة أكثر صعوبة. هذا التمييز مهم لأنه يغير ما تفعله حيال ذلك.
يغطي هذا الدليل ما يمكن لمعلم الفصل أو مساعد التدريس تنفيذه على الفور، مع أو بدون مدخلات العلاج المهني (OT)، لدعم التلميذ الذي يعاني من صعوبة في الكتابة اليدوية.
فهم الصعوبة أولاً
قبل أن تتدخل، عليك أن تعرف ما الذي تتعامل معه. هناك أربعة أسباب كامنة وراء غالبية صعوبات الكتابة اليدوية في سن المدرسة:
اضطراب التناسق النمائي (DCD، ويسمى أيضًا عسر الحركة) هو صعوبة التخطيط الحركي الأساسي. يعرف الطفل ما يريد كتابته ولكن الدماغ يكافح لتخطيط وتسلسل الحركات الدقيقة المطلوبة. تكون الكتابة اليدوية مجهدة وبطيئة وغير متناسقة. وغالبًا ما تصبح الكتابة أكثر إتقانًا تحت الضغط أو في عزلة لأن القلق يزيد من حدة التركيز، ولكنها تتدهور في ظل الضوضاء وضغط الوقت في الفصل الدراسي.
يعني الضعف الحركي الدقيق أو انخفاض توتر العضلات (نقص التوتر العضلي) أن عضلات اليد والساعد تفتقر إلى القوة أو القدرة على التحمل للحفاظ على الضغط والوضع اللازمين للكتابة. تتراخى قبضة الطفل، وتصبح الحروف أخف وزناً وأقل تحكماً مع استمرار الجلسة، ويزداد التعب بسرعة. هذا ليس كسلاً؛ إنه إرهاق بدني حقيقي.
تؤثر اختلافات المعالجة الحسية (اللمس أو الحس الحركي) على كيفية إدراك الطفل لوضع يده والضغط الذي يمارسه. قد يضغط الطفل الذي يعاني من انخفاض المدخلات الحسية الحركية بقوة لدرجة أن قلم الرصاص قد ينكسر، أو بخفة لدرجة أن الحروف بالكاد تحدد الصفحة. قد يتجنب الطفل الذي يعاني من فرط الحساسية اللمسية الإمساك بالقلم الرصاص لأنه يشعر بعدم الارتياح. ويؤدي القلق بشأن الإحساس باللمس إلى تفاقم حالة التجنب.
تجعل صعوبات الانتباه والوظائف التنفيذية، التي غالبًا ما تكون جزءًا من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط، من الصعب التخطيط للجلسة، أو تحويل الانتباه بين النماذج البصرية وسطح الكتابة، أو الحفاظ على التركيز على المهمة الحركية نفسها. قد يفهم التلميذ تشكيل الحروف ولكنه يفقد التسلسل في منتصف الطريق خلال الكلمة، أو يبدأ بنية حسنة ولكنه سرعان ما ينفصل عن التركيز.
النقطة الحاسمة: نادرًا ما يؤدي التدريب على الكتابة اليدوية دون معالجة الصعوبة الأساسية إلى تحسن دائم. لن يتقن الطفل المصاب باضطراب نقص الانتباه والكتابة بطلاقة من خلال الممارسة المتكررة لنفس النمط الحركي إذا كان نظام التخطيط الحركي لديه يعاني من صعوبات. لن يبني الطفل الذي يعاني من ضعف حركي دقيق القدرة على التحمل من خلال كتابة المزيد، فقط من خلال التقوية المستهدفة. والطفل الذي يعاني من اختلافات في المعالجة الحسية لن يصبح طبيعياً إذا كان يعمل في بيئة تزيد من انزعاجه الحسي.
Want to discuss school-based support?
Our OTs work directly with schools to support pupils with sensory, motor, and daily-living needs. No GP referral required.
Free parent guide: What to Expect from an OT Assessment
A plain-English 4-page guide covering what happens before, during and after an assessment, including what the report includes, how to prepare your child, and FAQs.
No spam. Unsubscribe at any time. We handle your data in line with our Privacy Policy.
وغالبًا ما يتبع الإحباط والتجنب وتراجع الثقة بالنفس ممارسة الكتابة اليدوية لفترات طويلة دون تغيير أساسي. هذا هو المكان الذي يجب أن يختلف فيه التدخل.
هل يتطابق هذا مع تلميذ تدعمه حاليًا؟ إذا كنت ترغب في مناقشة الإحالة أو التحدث خلال العملية، [احجز مكالمة مجانية لمدة 15 دقيقة] (/ اتصل #كتاب# الاتصال)، فنحن نعمل مباشرة مع منسقي التعليم الخاص وفرق المدرسة.
التعديلات البيئية والمريحة
التعديلات الأكثر أهمية لا تكلف شيئًا ولا تستغرق ثوانٍ للتحقق منها. العديد من التلاميذ الذين يعانون من صعوبة في الكتابة اليدوية يجلسون في أوضاع تجعل المهمة أصعب مما يجب أن تكون عليه.
قاعدة 90-90-90 هي نقطة البداية الوحيدة الأكثر تأثيرًا. يجب أن يكون كل من ورك الطفل وركبتيه وكاحليه عند 90 درجة تقريبًا. يجب أن تكون الأقدام مسطحة على الأرض أو مسند القدمين. لا يتعلق الأمر بالراحة؛ بل يتعلق بالثبات. فالطفل الذي يدلي قدميه أو ينحني إلى الأمام للوصول إلى المكتب يستخدم طاقة لتثبيت جذعه وأطرافه العلوية التي يمكن أن تذهب إلى التحكم في الكتابة. تحقق من هذه الوضعية لكل تلميذ قبل جلسة الكتابة. اضبط ارتفاع الكرسي أولاً، ثم استخدم مسند القدمين إذا لم تعد الأقدام تصل إلى الأرض.
ارتفاع المكتب هو الفحص التالي. يجب أن يستقر ساعدا الطفل بشكل مريح على المكتب دون انحناء أو الوصول إلى أعلى. إذا قمت برفع الكرسي لتحقيق ملامسة القدمين للأرض، فقد يحتاج ارتفاع المكتب بعد ذلك إلى التعديل للحفاظ على دعم الساعدين.
وضعية الورق تُحدث فرقاً واضحاً. قم بزاوية الورق قليلاً، من 15 إلى 20 درجة، إلى اليمين للكتّاب الذين يستخدمون اليد اليمنى، وإلى اليسار للكتّاب الذين يستخدمون اليد اليسرى. هذا يقلل من امتداد المعصم ويحسن زاوية القلم الرصاص. استخدم قطعة صغيرة من الشريط اللاصق على المكتب لتمييز الموضع الصحيح؛ وهذا يزيل العبء الإدراكي الناتج عن الإعداد في كل مرة ويحافظ على ثبات الورقة عبر الجلسات.
ضع حصيرة غير قابلة للانزلاق تحت الورقة. يقلل هذا من الجهد المطلوب لتثبيت الورقة باليد غير المسيطرة، مما يحرر يد الكتابة للتركيز على التحكم بدلاً من المصارعة مع الصفحة.
ينبغي أن تكون الإضاءة كافية وغير متلألئة. تؤثر حساسية الإضاءة الفلورسنت على بعض التلاميذ وقد تقلل إلى حد كبير من المدة التي يمكنهم فيها الاستمرار في جلسة الكتابة دون إجهاد العين أو الشعور بعدم الراحة.
الأدوات المعدلة
يمكن للعديد من الأدوات تقليل الجهد أو زيادة دقة الكتابة اليدوية دون تغيير المهارة الأساسية.
تأتي مقابض أقلام الرصاص في عدة أنواع: مثلثة الشكل، ومبطنة، ومبطنة ومزخرفة. لا توجد قبضة واحدة تصلح لكل طفل؛ يوصي المعالجون المهنيون بنوع القبضة بناءً على العرض المحدد. قبل شراء مقابض تجارية، جرب قلم رصاص مثلث الشكل. فهي غير مكلفة وتناسب العديد من التلاميذ.
القلم مقابل قلم الرصاص يستحق التجربة. تتطلب الأقلام ضغطاً أقل من أقلام الرصاص ويمكن أن تكون أسهل على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الإدراك الحركي أو الضعف الحركي الدقيق. يقلل التدفق السلس للحبر من الجهد المبذول.
يجب أن يكون حجم الورق المسطر مناسبًا لاحتياجات التلميذ. غالبًا ما تكون خطوط الكتابة الابتدائية القياسية ضيقة جدًا بالنسبة للتلاميذ الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه أو الضعف الحركي الدقيق. يعد الورق ذو الخطوط العريضة أو المسطرة العريضة تعديلاً منخفض التكلفة. الورق ذو الخطوط المرتفعة يوفر ملاحظات ملموسة على حدود السطر ويمكن أن يساعد الأطفال الذين يعانون من صعوبة في الوعي المكاني على الصفحة.
لوحة لوحة منحدرة تميل سطح الكتابة إلى 20 درجة تقريبًا، مما يقلل من امتداد المعصم ويحسن زاوية القلم الرصاص. تدعم الأدلة الفائدة الميكانيكية الحيوية. يمكنك الارتجال باستخدام ملف قوس الرافعة أو شراء لوح منحدر تجاري؛ فالتكلفة ضئيلة.
استراتيجيات الفصل الدراسي
بالإضافة إلى الإعداد المادي، فإن كيفية هيكلة مهمة الكتابة نفسها مهمة للغاية.
حدد مدة واقعية للكتابة للتلميذ. قد تكون هذه المدة من 5 إلى 10 دقائق للطفل المصاب باضطراب نقص الانتباه أو الضعف الحركي الدقيق. طالما أنك تعرف المدة الواقعية، يمكنك بناء فترة استراحة قبل أن تتدهور الجودة. الجودة أهم من الكمية. إن الطفل الذي ينتج خمسة أحرف مقروءة في عشر دقائق هو ممارسة للمقروئية؛ نفس الطفل الذي يُجبر على الكتابة لمدة ثلاثين دقيقة سيقضي العشرين دقيقة الأخيرة في إنتاج مخرجات غير مقروءة بينما يتزايد الإحباط والتجنب.
دقيقتان من الإحماء قبل الكتابة قبل جلسة الكتابة اليدوية تحسن النتائج. استخدم المدخلات الحسية الحركية: الضغط على الحائط، أو الضغط على الكفين معًا بقوة، أو عجن المعجون، أو حمل الكتب. هذا يقلل من الحساسية اللمسية ويساعد الطفل على تنظيم استخدام الضغط قبل أن يلتقط القلم الرصاص.
فصل التعلم عن التسجيل. أثناء مرحلة التعلّم في الدرس، عندما يكتسب التلميذ معرفة أو أفكارًا جديدة، اسمح له بالردود الشفهية أو المكتوبة حتى يتمكن من إظهار الفهم. احتفظ بمتطلبات الكتابة اليدوية لجلسات التدريب على الكتابة اليدوية المخصصة حيث يكون التركيز على المهارة نفسها وليس على محتوى المنهج. هذا يزيل العبء المزدوج المتمثل في إدارة الصعوبة الحركية مع معالجة التعلم الجديد في نفس الوقت.
تطبيع طرق التسجيل المختلفة: الكتابة بخط الأقران، والكتابة بخط اليد من قبل المعلم المساعد، والردود المكتوبة. قم بتأطيرها كأدوات وصول، وليس معاملة خاصة. هذا مهم بشكل خاص للتلاميذ الذين قد تمنعهم صعوبة الكتابة اليدوية من مواكبة وتيرة الدرس.
قدم نماذج مكتوبة واضحة على مستوى العين. إذا كان التلميذ يقوم بالنسخ، أعطه نسخة مطبوعة على المكتب بدلاً من أن تطلب منه النسخ من اللوح عن بُعد. هذا يزيل طلب التتبع البصري الذي يضاعف من الصعوبة الحركية.
**هل لديك تلميذ ترغب في مناقشته؟ يعمل سينسفير مباشرةً مع المدارس ومنسقي التعليم الخاص بالمدارس، بدءًا من الملاحظات المدرسية المركزة إلى تقارير تقييم برنامج التعليم الخاص بالتلاميذ. [احجز اتصالاً مجانيًا] (/ اتصل #كتاب_اتصال) أو [عرض الخدمات المدرسية] (/ للمدارس).
برامج الكتابة اليدوية القائمة على الأدلة
تحظى العديد من البرامج المنظمة بدعم بحثي في البيئات المدرسية في المملكة المتحدة.
Speed Up! (آدي، 2004) هو برنامج للكتابة اليدوية الحركية تم تطويره في المملكة المتحدة للتلاميذ الأكبر سنًا في المرحلة الابتدائية الذين لديهم خط يد ثابت ولكن غير مقروء. يركز البرنامج على السرعة والطلاقة باستخدام أساليب متعددة الحواس لتضمين التلقائية. تدعم الأدلة التحسينات في وضوح القراءة وسرعة الكتابة في سياقات المدارس في المملكة المتحدة. يتطلب البرنامج تدريب الموظفين ولكن يمكن تقديمه من قبل مساعد تدريس مدرب باتباع إرشادات العلاج المهني.
الكتابة من البداية (تيودوريسكو وآدي، 1996) هو برنامج حركي إدراكي يبني الأسس البصرية والحركية الدقيقة للكتابة اليدوية قبل العمل على تشكيل الحروف. يناسب هذا البرنامج التلاميذ الأصغر سنًا أو أولئك الذين يعانون من ثغرات كبيرة في المهارات الأساسية حيث يكون التعليم القياسي لتشكيل الحروف وحده غير كافٍ.
الكتابة اليدوية بدون دموع (HWT) هو نهج منظم ونمائي ومتعدد الحواس مع أدلة على دقة تشكيل الحروف وتحسين وضوحها. وهو أقل شهرة في المملكة المتحدة منه في أمريكا الشمالية ولكن استخدامه آخذ في الازدياد.
إن ما يمكن أن يقدمه المعالج المهني المدرّب أكثر من أي برنامج قياسي تنفذه المدرسة هو تقييم الصعوبة الأساسية المحددة، ونهج تدخل مصمم خصيصًا، ومراجعة التقدم المحرز لتعديل الاستراتيجية. لن يتحسن بعض الأطفال من خلال برنامج قياسي لأن الصعوبة التي يواجهونها لا تتعلق بالممارسة في المقام الأول. قد يتعلق الأمر بالتخطيط الحركي أو المعالجة الحسية أو الثبات الأساسي. يقوم المعالج المهني بتحديد أي منها ويصمم التدخل وفقاً لذلك.
التكنولوجيا المساعدة
تصبح التكنولوجيا ذات صلة عندما تحد صعوبة الكتابة اليدوية بشكل كبير من الوصول إلى المناهج الدراسية على الرغم من التعديلات المعقولة والممارسة المستهدفة.
معالج الكلمات في الفصل هو نقطة البداية. تطبيع ذلك من خلال ضمان أن يكون لدى التلميذ جهاز ثابت ومألوف يستخدمه بانتظام. تعمل برامج الكتابة باللمس على تحسين السرعة والتلقائية بمرور الوقت.
أدوات تحويل الكلام إلى نص، أو إملاء Dragon Dictate، أو إملاء macOS المدمج في نظام التشغيل macOS وWindows Speech Recognition، فعالة للتلاميذ الذين يتمتعون بمهارات لغوية شفهية جيدة وتوفر طريقة تسجيل بديلة تتجاوز الحاجز الحركي.
تشمل ترتيبات الوصول إلى الامتحان بموجب قواعد المجلس المشترك للمؤهلات (JCQ) استخدام معالج النصوص والوقت الإضافي.6 مطلوب دليل العلاج المهني إلى جانب مدخلات الأخصائي النفسي التربوي لمعظم امتيازات المجلس المشترك للمؤهلات. التخطيط المسبق: يجب أن تكون الطلبات جاهزة قبل بدء سلسلة الامتحانات الرسمية.
عندما لا تكفي استراتيجيات المدرسة: الرجوع إلى العلاج المهني
قم بالإحالة إلى العلاج المهني عندما تستمر الصعوبة على الرغم من التعديلات البيئية المتسقة والممارسة المستهدفة على مدى عدة أسابيع. قم بالإحالة أيضًا إذا كانت الكتابة تسبب الألم أو التعب أو الضيق الشديد؛ أو إذا كانت الفجوة بين التلميذ وأقرانه تتسع بدلاً من أن تتقلص؛ أو إذا أصبح التلميذ متجنبًا وقلقًا بشأن مهام الكتابة. يُطلب من المدارس إجراء تعديلات معقولة للتلاميذ ذوي الإعاقة بموجب قانون المساواة لعام 2010.7 عندما تشكل صعوبة الكتابة اليدوية عائقًا كبيرًا أمام الوصول، ينطبق واجب التعديل هذا.
طريق الإحالة: اتصل بمنسق التعليم الخاص بك مع موافقة الوالدين. يمكن لمنسق التعليم الخاص بك أن يطلب إحالة العلاج المهني لهيئة الخدمات الصحية الوطنية من خلال السلطة المحلية أو توجيه الوالدين إلى التقييم الخاص. عندما يكون لدى التلميذ خطة تعليم وصحة ورعاية (EHCP) أو قد يكون مؤهلاً لها، يجب أن يتوافق دليل العلاج المهني مع متطلبات مدونة ممارسات الإرسال لعام 2015 الخاصة بالقسم واو8
يقبل SENsphere الإحالات المباشرة من المدرسة وأولياء الأمور دون خطاب من الطبيب العام. يتكلف تقييم العلاج المهني الكامل مع تقرير مفصل ما بين 650 جنيهًا إسترلينيًا و695 جنيهًا إسترلينيًا.
المراجع
1.آدي، ل. (2004). سبيد أب! برنامج حركي لتطوير الكتابة اليدوية بطلاقة. LDA.
2.Teodorescu, I., & Addy, L. (1996). الكتابة من البداية. LDA.
3.Feder, K.P., & Majnemer, A. (2007). تطور الكتابة اليدوية والكفاءة والتدخل. الطب التنموي وطب أعصاب الأطفال، 49(4)، 312-317.
4.Case-Smith, J. (2002). فعالية تدخل العلاج الوظيفي المدرسي القائم على العلاج المهني في الكتابة اليدوية. المجلة الأمريكية للعلاج المهني، 56(1)، 17-25.
5.Denton, P.L., Cope, S., & Moser, C. (2006). تأثيرات التدخل القائم على الحسية الحركية مقابل الممارسة العلاجية على تحسين أداء الكتابة اليدوية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 11 عامًا. American Journal of Occupational Therapy, 60(1), 16-27.
6.المجلس المشترك للمؤهلات (2024). ترتيبات الوصول والتعديلات المعقولة. JCQ.
7.قانون المساواة 2010. حكومة صاحبة الجلالة.
8.مدونة ممارسات الإرسال: من 0 إلى 25 سنة (2015). وزارة التعليم ووزارة الصحة.
9.الكلية الملكية للمعالجين المهنيين (2019). المعايير المهنية لممارسة العلاج المهني والسلوك والأخلاقيات. RCOT.
